Мультимедийный учебник как эффективное средство организации, осуществления и контроля самостоятельной работы студентов в вузе

Мы убеждены в том, что работа с мультимедийным курсом явилась одной из перспективных форм как аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы. Подобный вид работы по совершенствованию знаний иностранного языка привел не только к улучшению языковых навыков, но и к умению использовать полученные знания на практике. Вместе с тем работа с мультимедийным учебным курсом и электронными тестовыми ресурсами в рамках информационной методической среды кафедры привнесла в учебный процесс элементы увлекательности и активизации познавательной деятельности студентов. Все это способствовало повышению эффективности и творческого характера процесса развития профессиональной языковой подготовки студентов на всех этапах обучения.

Мы также считаем, что информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку – особенно в условиях информационной методической среды кафедры – оказали значительное воздействие на эффективность учебного процесса. Это объясняется, как минимум, двумя причинами:

развитие компьютерных технологий, увеличение объема и скорости передачи информации в сочетании с новейшими мультимедийными компьютерными программами превратили компьютер в средство обучения;

интернет открыл широкий доступ к информации, позволяя преодолевать временные рамки и расстояния.

Использование компьютерных и интернет-технологий, о которых шла речь выше, помогло нам организовать самостоятельную деятельность обучаемых с учетом их психо-физических возможностей посредством дифференциации трудностей учебных заданий и выбора оптимального темпа обучения, что необходимо для решения одной из актуальных задач – индивидуализации учебной деятельности. В мировой практике обучения иностранным языкам большое значение уделяется его индивидуализации и ориентации на самостоятельную творческую активность учащихся, поиску оптимальной стратегии лингвистического образования для каждого студента с учетом различий в восприятии обучаемыми учебной информации.

Таким образом, использование мультимедийного учебника «English» позволило нам принять во внимание доминирующий познавательный стиль каждого индивидуума, его интерес к изучаемому материалу, а также его коммуникативные способности и тем самым влиять на качество его профессиональной языковой подготовки.

В ходе опытно-экспериментальной работы обучение иностранному языку в экспериментальных группах осуществлялось в информационной методической среде кафедры (на базе интернет-класса в режиме on-line) с привлечением мультимедийных учебно-методических и тестовых ресурсов. Обучение в контрольных группах строилось в соответствии с традиционной методикой.

В ходе формирующего этапа эксперимента нами постоянно производилась работа по выявлению недостаточно успевающих студентов, принимались индивидуально-коррекционные меры по устранению причин недостаточной успеваемости, разрабатывались пути повышения их профессиональной языковой подготовки. Для этой цели в качестве инструмента мониторинга использовался опросник выяснения причин недостаточной успеваемости для слабоуспевающих студентов, разработанный О.Н. Иващенко. Этот опросник позволяет студентам осознать свои действия и произвести рефлективный самоанализ. Среди причин недостаточной успеваемости студентов по предмету представлены следующие причины:

пропуски студентом занятий;

непонятное объяснение материала преподавателем;

отсутствие интереса к изучаемой дисциплине;

отсутствие уверенности в собственных силах;

усталость;

проблемы со здоровьем;

конфликтные отношения с преподавателем;

напряженные отношения в семье;

напряженные отношения внутри учебной группы и т.п.

Причины недостаточной успеваемости оценивались студентами по следующей шкале:

5 – очень важная причина;

4 – важная причина;

3 – причина, оказывающая заметное влияние;

2 – причина, оказывающая влияние иногда;

1 – причина, очень редко оказывающая влияние;

0 – несущественная причина.

На начало эксперимента общий процент недостаточной успеваемости студентов (когда семестровый балл по предмету колебался в пределах от 40 до 61) составлял 5 % в КГ и 3 % в ЭГ. Было выявлено, что основная причина слабой успеваемости этих студентов – недостаточный интерес к изучаемой дисциплине.