Мультимедийный учебник как эффективное средство организации, осуществления и контроля самостоятельной работы студентов в вузе

Course Book (10 интерактивных лексико-грамматических уроков);

Maximizer (тестовый тренажер с возможностью получения статистических данных в ходе текущего мониторинга; предназначен для интенсификации переведения знаний по грамматике английского языка в умения и навыки с помощью тестовых заданий множественного выбора);

Audio (аудиотренажер с возможностью получения статистических данных в ходе текущего мониторинга; предназначен для оптимизации восприятия на слух англоязычной монологической, диалогической и полилогической речи и последующего мониторинга);

Video (видеотренажер с возможностью получения статистических данных в ходе текущего мониторинга; предназначен не только для тренировки аудиовизуального восприятия информации, но и для ознакомления с социокультурной составляющей страны изучаемого языка);

Navigator (кнопка, необходимая для оптимально быстрого поиска требуемой информации без поэтапного прохождения всех ступеней учебника, а также для мгновенного поиска необходимого теста).

В качестве дополнительного ресурса к мультимедийному учебнику прилагается отдельный диск, содержащий только контрольные тестовые задания.

Электронный ресурс также был оснащен отдельным элементом рефлексии. Он позволил непосредственно студентам и преподавателю сравнить реальные результаты в виде статистической отчетности с тем, как оценивает себя сам студент.

Так как мультимедийный учебник «English» был создан на базе учебного пособия «Английский для бакалавров», также созданного на кафедре иностранных языков и содержание этих двух учебников идентично, мы решили целесообразным провести эксперимент по выявлению эффективности организации, осуществления и контроля самостоятельной работы студентов на основе этих двух учебников.

Опытно-экспериментальная работа по целесообразности применения информационных технологий с целью повышения эффективности самостоятельной работе студентов в вузе осуществлялась нами с 2008 по 2010 год в Тульском государственном университете на кафедре иностранных языков. Цель нашего экспериментального исследования: подтвердить целесообразность применения информационных технологий для повышения эффективности самостоятельной работы студентов.

В экспериментальном исследовании приняли участие 154 студента факультета Экономики и управление Тульского государственного университета. Эта работа осуществлялась на следующих этапах: организационном, на котором были определены экспериментальная и контрольная группы и проведен констатирующий эксперимент; основном (формирующем), связанном с применением выбранных нами технологий; заключительном этапе анализа.

В связи со спецификой проводимого эксперимента были выделены экспериментальная и контрольная группы. Экспериментальная группа работала самостоятельно с помощью мультимедийного учебник «English», но при непосредственном контроле со стороны преподавателя, а контрольная –традиционным методом (с печатным учебником «Английский для бакалавров»).

В 2010 году был проведен констатирующий эксперимент. На данном этапе происходила работа по оценки качества профессиональной языковой подготовки студентов обеих групп. Коэффициенты сформированности вычислялись по критериям, приведенным в пункте 2.1.

В экспериментальной работе в качестве показателя исходного уровня сформированности знаний, умений, навыков и общепрофессиональных компетенций был взят коэффициент и уровни сформированности исследуемых показателей у студентов, завершивших обучение на кафедре иностранных языков ТулГУ в 2008 г., в качестве итогового – аналогичные коэффициенты и уровни у выпускников той же кафедры в 2010 г.

Коэффициент сформированности исследуемого компонента профессиональной языковой подготовки будущих специалистов вычислялся по формуле: K = N / M (диагностика усвоения знаний по В.П. Беспалько), где K – коэффициент сформированности; N – число выполненных операций; M – общее число операций.

В качестве критической величины коэффициента в нашем исследовании принято значение равное 0,7. Если полученный коэффициент менее 0,7, значит, студент не усвоил знания данного уровня. Высший коэффициент 0,9-1 явился показателем того, что процесс обучения на данном этапе близок к конечному результату и может быть завершен.