Процесс формирования неречевых предпосылок овладения грамотой дошкольниками с нарушениями зрения

Письменной речью называют письмо и чтение, с помощью которых ребенок может излагать в письменной форме свои мысли на бумаге, а также полноценно понимать письменные сообщения. Ребенок начинает осваивать эти непростые навыки, как правило, в 6-7 лет. Одни дети успешно преодолевают трудности усвоения письменной речи, для других детей в силу различных факторов усвоение письменной речи представляет сложности.

Среди факторов, вызывающих трудности в овладении письменной речью можно отметить разнообразные нервно-психические расстройства, состояние общего психического недоразвития, грубые аномалии зрительного и слухового анализатора.

Современные представления об оптико-пространственных представлениях у младших школьников базируются на фундаментальных исследованиях Л.С. Выготского, А.Л. Лурии, Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и др., рассматривающих высшие психические функции, как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические строения. В функциональной системе дисграфии тесно связаны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования определенных операций оптико-пространственных представлений. (Т.А.Алтухова, С.Ф.Иваненко, Л.С.Цветкова).

Трудности овладения навыком письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы выявляются довольно часто. Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ (И.Н. Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина).

У детей с нарушениями зрения на фоне общевозрастных затруднений возникает множество специфических трудностей, обусловленных особенностями их психофизического развития познавательных возможностей.

Вопрос о влиянии дефектов зрительного анализатора на учебно-познавательную деятельность детей с данного рода аномалией получил широкое обсуждение в специальной литературе, этот вопрос рассматривали такие авторы как: В.П. Ермаков, М.И. Земцова, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется значимостью проблемы формирования неречевых предпосылок овладения грамотой дошкольниками с нарушениями зрения.

Цель исследования – определить характер нарушений формирования неречевых предпосылок овладения грамотой дошкольниками с нарушениями зрения, разработать систему заданий по формированию неречевых предпосылок овладения грамотой.

Объект исследования – определить качественное своеобразие уровня развития неречевых предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушениями зрения.

Предмет исследования – процесс формирования неречевых предпосылок овладения грамотой дошкольниками с нарушениями зрения.

Гипотеза – мы предполагаем, что качественно неоднородный уровень сформированности неречевых предпосылок у дошкольников с нарушениями зрения обусловливают у них разный уровень подготовки к усвоению грамоты.

Проблема исследования – каковы особенности логопедической работы по формированию неречевых предпосылок овладения грамотой дошкольниками с нарушениями зрения.

• Психофизиологическая структура процесса письма
• Неречевые предпосылки овладения грамотой
• Характер нарушения формирования неречевых предпосылок овладения грамотой у дошкольников с нарушениями зрения
• Цель, задачи, методы, организация исследования, характеристика детей экспериментальной группы
• Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента
• Характер нарушения неречевых предпосылок овладения грамотой дошкольниками с нарушениями зрения
• Цель, задачи, содержание работы по формированию неречевых предпосылок овладения грамотой дошкольниками с нарушениями зрения
• Формирование зрительного гнозиса на материале предметов и геометрических фигур
• Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания