Формирование зрительного гнозиса на материале предметов и геометрических фигур

Работа по развитию зрительного гнозиса начинается со знакомства со свойствами и качествами реальных предметов. Детям с нарушениями зрения важно пополнять чувственные представления о признаках предметов, путем включения в процесс познания различных анализаторов, реализуя тем самым их компенсаторную функцию. Познание посредством нарушенного зрения с привлечением других анализаторов и манипуляций с предметами расширяет кругозор детей и помогает в дальнейшем знакомстве с окружающей действительностью.

Параллельной работой по формированию зрительного гнозиса является пополнение представлений о предметах и явлениях посредством иллюстративного материала. Многое дети могут познать только лишь с помощью иллюстративного материала, поэтому важно учитывать требования к наглядности для детей с нарушениями зрения.

Важным направлением в работе является расширение и уточнение знаний детей о геометрических фигурах. Дети часто путают геометрические фигуры между собой, задача обучающего – сформировать четкий зрительный образ той или иной фигуры. Позже предлагать задания по соотнесению геометрической фигуры с определенными предметами – расширение ассоциативного ряда.

Примеры заданий по ознакомлению с геометрическими фигурами:

Распределение фигур по величине.

Геометрическое и цветовое лото.

Подбор предметов, по форме напоминающих определенную геометрическую фигуру.

Поиск пары к картинке, выбирая исходную из ряда предложенных (на картинке комбинации из геометрических фигур разных по цвету).

Складывание простых и сложных фигур (корабль, дом, машина, ракета) по образцу из деталей различной геометрической формы и величины.

После формирования целостного образа предметов и фигур следует знакомить детей с их контурными изображениями. Предъявлять объекты сначала нужно в паре, чтобы дети зафиксировали в памяти цветное и контурное изображение.

Последовательность работы после обучения узнаванию контурных изображений предметов строится с учетом принципа от простого к сложному и распределяется так:

Ознакомление с пунктирным изображением предмета.

Ознакомление с перечеркнутым изображением предмета.

Ознакомление с недорисованным изображением предмета.

Ознакомление с наложенными изображениями предметов.

Узнавание контурных изображений предметов в условиях заштриховки фона изображения.

Поиск ошибки в изображении предмета.

Поиск среди множества контуров предметов/фигур различной величины всех изображений заданной предмета/фигуры (все автомобили, груши, треугольники, овалы, квадраты и т.д.)

Работа над каждым последующим разделом работы имеет тесную связь с предыдущим: изображения предъявляются сначала в паре, для сравнения, поиска отличий. Первоначально выполнение реализуется в импрессивной речи. Однако при последующем ознакомлении педагог все меньше привлекает образцы изображений предыдущего периода. Переход к ознакомлению детей с последующими условиями изображения предмета в контуре осуществляется после многократной тренировки, когда ребенок не допускает ошибок.