Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания

Развитие зрительного внимания строится на примере заданий по поиску отличительных признаков объектов.

Игра «Найди отличия»: показ предметов с отличиями, задача ребенка – показать, чем объекты отличаются. На первых порах отличий немного и они четко выделяются: по цвету, размеру, расположению, характерным деталям. При последующем обучении поиска отличий, для повышения концентрации внимания отличные признаки объектов менее выделяются. В данном разделе заданий предлагать материал в соответствии с уровнем зрительных возможностей детей: для детей с высокой остротой зрения: отличные признаки менее выделяются, для детей с низкой остротой зрения предлагать объекты с характерными отличными признаками.

«Корректурные задания»: нахождение и вычеркивание определенных изображений предметов, заданных геометрических фигур из ряда цифр, фигур. Это задание также повышает уровень остроты зрения, подбирать материал к нему следует, учитывая остроту зрения: изображения предметов тем крупнее, чем ниже острота зрения у ребенка и наоборот; меньшего размера объекты предлагаются детям с более высокой остротой.

3. Развитие зрительной памяти.

Основной вид деятельности - работа с образцом. Сначала ребенку предлагается для выполнения задание с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 секунд, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запомнить образец. Подобную работу с образцом целесообразно проводить на таких видах деятельности, как рисование, лепка, срисовывание с доски, работа с конструктором, кроме того, можно предложить следующие упражнения:

«Сложи фигуру из палочек» -- показ ребенку образца складывания простой фигуры из палочек, после предъявления фигуры в течение нескольких секунд, ее закрывают и предлагают ребенку сложить аналогичную. Увеличение времени экспозиции фигуры в зависимости от характера зрительной патологии.

«Запомни ряд предметов – предъявить ребенку для запоминания ряда изображений предметов с целью аналогичного воспроизведения элементов. Постепенно увеличивать количество предъявляемых элементов начиная с 3-4 завершая 7-9. (что соответствует объему кратковременной памяти)

«Посмотри и запомни» -- ребенку предъявляется в течение 30 секунд рисунок с изображением разных предметов. Далее предъявляют другой рисунок, на котором есть изображения из первого рисунка и еще шесть других, и просят показать все изображения с первого рисунка.

«Запомни картинку» - ребенку в течение определенного времени предъявляется сюжетная картинка, далее дают установку на тщательное рассматривание и запоминание деталей сюжета. Затем следует показ схожей картинки, на которой недостает каких-то деталей или наоборот, появляются лишние. Задача ребенка: уловить отличия и показать их. При первом показе картинки важно обсудить, где именно располагаются те или иные детали сюжета, это поможет в развитии пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения.

«Запомни изображение» запоминание 4-5 предметов на картинках и поиск их среди 8-10.

«Запомни парные предметы» и восстановление пар через 5 сек.

«Разложи по порядку» - раскладывание объектов в той последовательности, в которой они предъявлялись

«Что изменилось»? или «Чего не стало»?

В качестве объектов кроме иллюстративного материала необходимо использовать геометрические фигуры, игрушки.

Учет характера зрительного нарушения при тренировке зрительной памяти имеет место при выборе количества картинок/фигур/игрушек. Детям, у которых отмечен низкий уровень зрительной памяти, требуется увеличить время экспозиции объекта.

4. Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений

Развитие пространственных ориентировок и представлений осуществляется в той же последовательности, в которой они формируются в онтогенезе (по Л. С. Цветковой):

1.Формирование ориентировок ребенка в собственном теле.

Определение правых, левых частей тела. Закрепление дифференцировки правых и левых частей тела начинается с точного определения правой и левой руки. Сначала ребенку предлагается показывать правую/левую руку, в зависимости от того, у ребенка ведущая рука. «Покажи правую/левую руку». После четкого определения ребенком правой /левой руки, переходят к закреплению других крупных правых/левых частей тела. Последующая работа строится по дифференцировке мелких частей тела.