Методика проведения опытов обеспечивающих формирование исследовательских умений младшего школьника на уроках природоведения

Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное и не подтверждённое опытом. Гипотеза – это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Гипотеза, в отличие от простого предположения, должна быть обоснованной, указывающей путь исследовательского поиска. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребёнка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше».

Как же рождаются гипотезы? Познание начинается с удивления тому, что обыденно, говорили ещё древние греки.

Данное умение тренируется на таких упражнениях, как «Последствия событий»; «Продолжи предложения; «Птицы начали вить гнёзда, потому что…»; «Колобок не сумел уйти от лисы, потому что…»

Способы проверки гипотез обычно делят на две большие группы: теоретические и эмпирические.

Так, ученица 4 класса Ермолова Диана использовала источники литературы, Интернет для проверки гипотезы о том, что «если женский русский национальный костюм менялся, то это явилось результатом развития государства, прогресса, исторических событий внутри страны и за рубежом».

А первоклассница Полина Дорошина провела эксперимент, проверяя гипотезу «Если снег белый, значит, он чистый. Ведь не зря говорят: «Белоснежная скатерть – значит, чистая скатерть».

Своими выводами Полина поделилась с детьми, и, чтобы убедить всех, в классе был проведён тот же эксперимент, сделаны выводы.

Основная задача третьего этапа – формирование умения давать определения понятиям, ознакомление с методами, обучение последовательности проведения исследования, организация групповых и коллективных исследований.

При ознакомлении учащихся с ходом исследовательской работы учителем проводятся одно-два тренировочных занятия.

Любое исследование, в какой бы области оно не выполнялось, имеет единую структуру:

определение проблемы или основополагающего вопроса.

формулирование вопросов, на которые будем искать ответы в ходе исследования;

формулирование гипотезы или гипотез;

выбор методов;

определение хода исследования;

сбор информации;

анализ и обобщение собранного материала;

подготовка презентации или сообщения;

защита (сообщение, презентация, ответы на вопросы).

С целью проверки усвоения последовательности проведения исследования проводится игра «Я – исследователь», где детям нужно разложить по порядку карточки с этапами работы.

Исследовательская работа над решением проблемы на первых этапах проводится коллективно и в группе. Каковы могут быть способы образования групп?

Формальный (соседние парты, ряд).

Учитель в соответствии со своими критериями определяет состав групп. Способ эффективен при условии его авторитета и доверия к нему.

Ученики самостоятельно разбиваются на группы. Наиболее естественный самоорганизующий способ.

Класс (или учитель) вначале по определённым критериям выбирает лидеров будущих групп, которые и набирают себе в группы учеников.

Учитель определяет учеников, которые осуществляют набор ребят в свои группы, затем в группах выбираются групповоды. Данный способ помогает развитию коммуникативных навыков учеников, даёт им шанс активного взаимодействия.