Обучение приемам логического запоминания у детей 6 лет жизни посредством компьютерных игр

Соответственно необходимо создать правильные условия работы за компьютером. Малышам до 6 лет лучше не сидеть за компьютером более 20 минут - и то, желательно, не каждый день. Чтобы компьютер детям приносил только пользу, необходимо правильно обустроить рабочее место ребёнка. Во-первых, оно должно быть хорошо освещено, но не так, чтобы на монитор попадали блики от лампы или прямой солнечный свет. Стол, за которым сидит ребёнок, должен подходить ему по росту. Ноги ребёнка не должны «болтаться» или быть пожатыми под себя, потому лучше подставить под ноги подставку и следить за тем, чтобы ребёнок ровно держал спину и не задирал голову. Монитор лучше расположить так, чтобы взгляд на него падал немного сверху вниз, а находиться он прямо перед глазами (чтобы ребенку не приходилось поворачиваться к нему). Экран лучше всего расположить на расстоянии 70–и сантиметров от глаз ребенка. Врачи советуют ежедневно проводить в комнате с компьютером влажную уборку и проветривание, а ещё неплохо держать в комнате аквариум, который более полезен, чем кактус у монитора якобы впитывающий вредное излучение. Очень полезным будет научить ребёнка специальной гимнастике для глаз. Ее проводят дважды: через 7-8 минут от начала работы ребенка на компьютере и после ее окончания. Непродолжительная гимнастика - около одной минуты, проста и доступна каждому. Например, сидя за компьютером, ребенок поднимает глаза кверху и, представив летящего там мотылька или бабочку, следит за их полетом из одного угла комнаты в другой, не поворачивая при этом головы - двигаться должны только глаза.

Так проводилась игра «Профессии». В комнату приглашалось по одному ребёнку, затем ребенок садился за хорошо организованное рабочее место, по возможности соответствующее требованиям, объяснялись правила и цель игры. Затем перед ребёнком на экране компьютера были представлены картинки с изображением различных предметов, относящихся к разным профессиям. Ребенку необходимо было выделить в них существенные признаки, и назвать к какой профессии они относятся.

Раскроем содержание и основные направления работы на каждом этапе формирующего эксперимента.

На начальном этапе были проведены игры, которые способствуют активизации смыслового соотнесения и смысловой группировки как умственных действий. Обучение началось с формирования у детей смыслового соотнесения как приёма логического запоминания, так как когда дети смогут соотносить предметы по смыслу, только тогда их можно будет обучать смысловой группировке.

Были подобраны компьютерные игры, направленные на активизацию смыслового соотнесения как умственного действия. Соблюдалась следующая последовательность в проведении игр:

Вначале смысловое соотнесение двух наглядно представленных на экране предметов ("картинка - картинка"). Например, игра «На что похоже?»

Ребёнок должен соотносить по смыслу предметы, которые он непосредственно воспринимает. Так ему легче будет анализировать их особенности, определять их назначение и функции. Для этого ребенку предлагаются либо сами предметы, либо их изображения.

Затем соотнесение наглядно представленного предмета с предметом, обозначенным словом ("картинка - слово"). Например, игра «Назови одним словом»

Сопоставление изображенного предмета, с предметом, представленным в виде слова, является для малыша задачей уже более сложной. Ведь здесь, чтобы справиться с заданием, ребенок должен ясно представлять себе тот предмет, который задан в словесной форме. Этот этап обучения является, как бы переходным к развитию умения находить смысловые связи между предметами и явлениями, представленными словесно.

Далее смысловое соотнесение предметов и явлений, представленных в виде слов "слово - слово". Например, игра «Шесть слов», словесная игра, которая проводилась для закрепления обучаемому приему.

Слово может обозначать какой-нибудь предмет, его отдельное свойство, явление природы и многое другое. Сначала следует предлагать задания, в которых ребенку по двум заданным словам нужно найти смысловую связь между конкретными предметами. Затем для сопоставления могут предлагаться все более абстрактные понятия, обозначающие свойства предметов, природные явления и т.п. При этом важно, чтобы понятия эти были знакомы ребенку