Сущность патриотического воспитания подростков во внеучебной работе

Проблема отношения к Родине, уточнение духовной сущности патриотизма, со всей актуальностью проявившаяся и волнующая в настоящее время философов, педагогов, психологов, не нова. Всесторонне рассмотренная еще два столетия назад А.Н. Радищевым, Н.М. Карамзиным, В.Г. Белинским, К.Д. Ушинским, В.Н. Сорокой-Росинским, эта проблема была продолжена в многочисленных трудах мыслителей XX века (B.C. Соловьев, Н.А. Бердяев, А.И. Ильин и др.).

Теория и методика патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы опирается на научные труды О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзона и др. Эти ученые разработали теоретические и методологические основы воспитания школьников в различных видах деятельности.

Значительный интерес представляют исследования Г.Н. Волкова, разработавшего основы этнопедагогики - науки об опыте народа по воспитанию подрастающего поколения.

Большую роль для характеристики процесса воспитания патриотизма личности имеет теория зависимости между нравственным поведением и сознанием (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон), учет возрастных особенностей школьников в этом процессе (Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн). Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме выявил, что вектор изучавшихся вопросов широк и разнообразен и представляет собой определенную систему.

Проблема патриотического воспитания в истории педагогики исследовалась В.А. Болобоновым, Н.К. Григорьевым, А.А. Новиковым, Р.Л. Рождественской.

Формирование патриотизма в различных возрастных группах изучалась Л.А. Алыдевской, А.Х. Давлетшиной, Л.И. Мищенко, В.А. Малиновской, В.Ф. Фарфоровским, Ф.И. Хваловым, В.И. Шахненко.

Рассматривалась проблема формирования патриотизма у учащихся в различных видах деятельности (Э.Р. Багдасаров, Н.И. Беляева, Д.Н. Веприняк, А.П. Ильченко, М.А. Мозговая, О.А. Павелко, Н.П. Сулимова, Ю.С. Шахметов, О.А. Чернецова и др.).

Однако исследования, выполненные учеными на определенном этапе развития общества, были результатом своего времени, осуществлялись в рамках идеологических ограничений и отражали потребности времени: с одной стороны, наличие сильной идеологической доминанты, автоматически смещавший акцент с личности патриота на политизированные мероприятия, и с другой – недостаточное внимание к национально-культурным и социально-историческим ценностям. Многие педагогические исследования носили военно-ориентированную направленность.

Изучение монографий, публикаций периодической печати последних лет выявило отчетливо прослеживающиеся новые тенденции в постановке общих теоретических проблем, связанных с патриотическим воспитанием школьников.

Учитывая изложенные выше аргументы, считаем необходимым использование в обновленном подходе к патриотическому воспитанию трудов современных философов, раскрывающих сущность таких понятий и категорий, как культура, нравственность, ценности, гуманизм, человеческая деятельность (С.Ф. Анисимов, Г.С. Батищев, B.C. Библер, М.Н. Громов, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, С.Н. Иконникова, М.С. Коган, И.Т. Фролов, В.А. Ядов и др.).

В определении сущности и содержания патриотического воспитания существенную роль играет цель, целеполагание. По мнению ученых, цель определяет предполагаемый результат. На наш взгляд, любое личностное новообразование носит нравственный характер, следовательно, наиболее приемлемой целью патриотического воспитания в условиях школы является воспитание патриотизма как интегрального нравственного качества личности. Она может быть достигнута в случае полноценного функционирования воспитательной системы школы. В этой цели, имея в виду нашу проблему, необходимо выделить важнейшие, аспекты, связанные с воспитанием патриотизма у школьников. Данная цель должна служить не только ориентиром в проведении внеклассных мероприятий, но и в обучении общеобразовательным предметам.