Комплекс упражнений по эвритмии, направленных на развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Учеными давно доказана связь между развитием движений и формированием речевых навыков. Сочетание работы над техникой речи с ритмическими движениями тела дает хороший эффект и помогает снять напряженность, скованность. При работе можно использовать ходьбу, движения рук и ног, производить жесты, помогающие пониманию содержания речи.

На каждом занятии обязательно присутствуют разные виды музыкальной деятельности: в младших классах – обязательно в игровой форме; как продолжение речевой игры - ритмическая игра. Игра на движение может включать в себя образно-двигательную музыкальную грамоту, речевую и певческую работу; в хороводах, инсценированных песнях всегда присутствует элемент ритмической работы, танцевальные движения, театрализация. Игры и песни повторяются от урока к уроку, поэтому все дети без исключения научаются всем необходимым навыкам в процессе игры, ненавязчиво. Важнейшей особенностью работы является активность детей. Они непременно делают все сами в процессе игры – сначала вместе с педагогом, а по мере запоминания заменяют педагога. Занятия строятся в определенном порядке, который опирается на ритм дня, на времена года, на годовые праздники.

В пении предпочтение отдается пению a cappella. На уроках музыки стремятся к тому, чтобы даже «немузыкальные» дети пели, но ребенок может вообще не петь, а долгое время только слушать песни. Для пения особое значение имеют движения рук, всего тела, такие, например, как движения летящей птицы, прыгающего животного, ветра и т.д. Постепенно приводя движения к внешнему покою, внутренне возрождая их в пении, можно избавиться от «гудошников». Все указания должны выступать в виде реального образа. Активный вокальный слух развивается при помощи попеременного пения.

В нашей школе №50 занятия эвритмией проводились два раза в неделю. Длится такое занятие от 10 до 15 минут. Эвритмист рассказывает историю или сказку, сопровождая рассказ эвритмическими жестами, рождающимися из образов, ритмическими упражнениями, гигиеническими элементами. уроки очень образны, подвижны, ритмичны и имеют большое развивающее значение для детей.

Уроки проводились в игровой форме, то есть в интересной и понятной для младших школьников деятельности.

Единая структура уроков музыки обуславливала подбор одинаковых групп методов и приемов обучения: побуждения, убеждения средствами музыки, применение, индивидуального подхода к детям.

Также данная работа требовала внедрения нетрадиционных форм и методов: стимулирования детей к музыкальной деятельности, создания проблемно-поисковых ситуаций, побуждающих к творческим действиям, приемы, обеспечивающие перенос полученных знаний, умений и навыков в другую деятельность.

В процессе музыкального развития ребенка создавалась ситуация успеха в музыкальной деятельности. Это послужило базой для развития интереса и стремления ребенка к творческому выражению.

Экспериментальная работа осуществлялась на всех уроках музыки на материале отобранного разнообразного музыкального репертуара, оказывающее влияние на развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Применялись все виды музыкальной деятельности (песенная, ритмическая, игровая и др.) во взаимосвязи и интегрировании. Программа включала в себя 2 этапа.

1 этап – музыкально-творческий (уроки 1-10) был направлен на накопление и анализ эвристического музыкального опыта. Уроки проходили в традиционных формах обучения с дополнением эвритмических упражнений, направленных на развитие творческих способностей.

2 этап – рефлексионный (занятия 11-14). Погружение детей в полноценную музыкально-познавательную деятельность, самостоятельное использование опыта музыкально-творческой деятельности. Ребята участвовали в музыкально-эвристической деятельности, проявляли себя в процессе творческого самовыражения. На основе данной технологии была составлена программа развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Программа развития творческих способностей оформлена в таблицу с выделением целей каждого занятия, которые носили более сложный и насыщенный характер, что явилось результатом сложности разработанной нами программы.