Научно-теоретическое обоснование и содержание методики исследования

7.1. Анализ структуры предложения.

Речевым материалом являются следующие предложения: Дети гуляют. Дети сажают дерево. По дороге едет машина. Ребята собирают в лесу грибы.

Процедура и инструкция. Экспериментатор читает вслух предложения и просит ученика внимательно их прослушать и определить, сколько в них слов.

Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:

I (высокий уровень, оценка 4 балла) – правильное определение количества слов во всех предложениях;

II (уровень выше среднего, оценка 3 балла) – определение слов в предложениях требует неоднократного их повторения, допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно;

III (средний уровень, оценка 2 балла) – допускаются ошибки в половине предложений, смешиваются такие понятия, как приставка и предлог;

IV (уровень ниже среднего, оценка 1 балл) – задания выполняются только с помощью, при неоднократном исправлении им ошибок, с привлечением либо моторного компонента в виде загибания пальцев рук, либо наглядного материала в виде полосок;

V (низкий уровень, оценка 0 баллов) – задание не выполняется, помощь неэффективна.

7.2. Слоговой анализ и синтез.

1) Исследование способности деления слов на слоги.

Речевым материалом являются следующие слова: мыть, мошка, столяр, кровать, ласточка, картофель, пригревает.

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается внимательно прослушать последовательно названные слова и назвать количество слогов, в случае затруднений – отхлопать в ладоши количество слогов в каждом слове.

Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:

I (высокий уровень, оценка 4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение задания;

II (уровень выше среднего, оценка 3 балла) – для определения количества слогов ученику требуется повторение отдельных слов или уточнение задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно, темп работы замедленный, используется отхлопывание;

III (средний уровень, оценка 2 балла) – ошибки отмечаются в половине предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает положительных результатов, наблюдается смешение понятий слога и звука;

IV (уровень ниже среднего, оценка 1 балл) – стойкие ошибки, правильное определение количества слогов в отдельных словах только с помощью экспериментатора;

V (низкий уровень, оценка 0 баллов) – задание не выполнено, помощь неэффективна.

2) Исследование слогового синтеза.

Речевым материалом являются следующие слова, произнесенные по слогам: кош-ка, бу-ма-га, те-ле-фон, ком-на-та, по-лу-чи-ла, ско-во-ро-да.

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается внимательно прослушать последовательно названные слоги, составить из них слово и назвать его.

Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:

I (высокий уровень, оценка 4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение задания;

II (уровень выше среднего, оценка 3 балла) – для составления слова ученику требуется повторение слогов или уточнение задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно, темп работы замедленный;

III (средний уровень, оценка 2 балла) – ошибки отмечаются при составлении половины предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает положительных результатов;

IV (уровень ниже среднего, оценка 1 балл) – стойкие ошибки, способность составить слово только с помощью;

V (низкий уровень, оценка 0 баллов) – задание не выполнено, помощь неэффективна.

8. Исследование фонематического анализа, синтеза, представлений.

8.1. Фонематический анализ.

1) Выделение звука на фоне слова.

Речевым материалом являются следующие слова: окно, крыша, дом, кора, шарфик, телевизор, робот, львенок.

Процедура и инструкция. Экспериментатор просит учащегося поднять карточку-сигнал, если тот услышит заданный звук.

Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:

I (высокий уровень, оценка 4 балла) – быстрое и безошибочное выполнение задания;

II (уровень выше среднего, оценка 3 балла) – единичные ошибки, которые исправляются, если на них указывает педагог;