Выявление уровня сформированности приемам логического запоминания у детей 6 лет жизни

Анализ результатов: Высокий уровень – на выполнение методики было затрачено не более 5 минут, ребенок самостоятельно классифицировал группы – 1 ребенок;Средний уровень – на выполнение методики было затрачено 5-8 минут, ребенок выполнял методику с незначительной помощью психолога – 4 ребенка;Низкий уровень – на выполнение методики было затрачено 8-10 и более минут, ребенок выполнял методику с помощью психолога, затруднялся в названии групп предметов и вещей – 5детей;Диагностическое задание №5

В данном случае заимствовалась методика, предложенная Белопольской Н.Л.

Цель: выявить способность мысленно распределять предметы на классы, выделяя существенные признаки; называть обобщающие слова при воспроизведении.

Условия проведения: необходим набор карточек, на каждой из которых нарисовано по четыре предмета. Три предмета одной группы и один другой (лишний). Ребёнку даётся по одной карточке. Он должен выделить существенные признаки каждого нарисованного предмета и выделить один, не подходящий к другим, предмет. Затем ребёнок объясняет, по какому признаку этот предмет лишний.

По результатам диагностики видно, что у большинства детей трудности в использовании приема логического запоминания смысловая группировка. Дети допускают ошибки при назывании обобщающих слов, выделении существенных признаков. Только два ребенка сразу поняли задание и самостоятельно справились с ним.

Анализ результатов:

Высокий уровень – ребёнок справляется с заданием самостоятельно, не прибегает к помощи взрослого, допустив 1 ошибку – 2ребёнка.

Средний уровень – ребёнок нуждается в помощи, допускает 2-3 ошибки при названии обобщающих слов – 4 ребенка.

Низкий уровень – ребёнок не справляется с заданием, не понимает его, допускает более трёх ошибок при названии лишнего предмета – 4ребёнка.

Выполнение детьми диагностических заданий на выявление уровней сформированности логического запоминания показало, что два ребёнка редко или же вообще не прибегают к помощи взрослого, были внимательны и справлялись с заданиями с минимальными затруднениями. (Леша С., Семен О.) Большие трудности вызывало задание на мысленное распределение предметов на классы и выделение существенных признаков. Дети распределяют предметы на классы, не пользуясь мыслительными операциями и не могут объяснить по каким признакам они сделали свой выбор. (Даша Д., Катя Л., Наргиза К.) У некоторых детей предложенные им задания вызвали большие затруднения, которые продолжались в течение всего хода констатирующего этапа (Матвей Г., Ника Д., Юля В., Софья С.) Один ребенок с некоторыми заданиями справлялся хорошо, с некоторыми не очень, вследствие постоянной неусидчивости (Дима Б.).

После проведения констатирующего эксперимента было выявлено, что у детей возникают сложности в использовании приёмов логического запоминания смысловое соотнесение и смысловая группировка.

По итогам выполнения диагностических заданий был проведён количественный анализ результатов констатирующего эксперимента.

Состояние качества работы на начало формирующего этапа опытно-экспериментальной работы можно представить в виде уровней, где

Ø средний балл от 3 до 2,5 составляет высокий уровень сформированности приёмов логического запоминания у детей старшего дошкольного возраста;

Ø средний балл от 2 до 1,5 составляет средний уровень сформированности приёмов логического запоминания у детей старшего дошкольного возраста;

Ø средний балл от 1,4 до 1 составляет низкий уровень сформированности приёмов логического запоминания у детей старшего дошкольного возраста.

Качественный и количественный анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показал, что

на высоком уровне - 2 ребёнка (Леша С., Семен О.)

на среднем уровне – 4 ребенка (Дима Б., Даша Д., Катя Л., Наргиза К.);