Особенности коммуникаций преподаватель-студент в высшей школе

Кроме того, между преподавателем и студентом могут складываться и личностные отношения: конъюнктивные, дизъюнктивные и фактические.

Н.И. Шелихова считает основой эффективность процесса общения в системе «преподаватель - студент» во многом зависит от его структуры, которая органично связана с общей работой преподавателя, включающей:

1) моделирование педагогом общения со студенческой аудиторией (прогностический этап);

2) организация непосредственного общения с аудиторией в момент изначального взаимодействия с ней (начальный этап общения);

3) управление общением в развивающемся педагогическом процессе (на лекции, семинаре, в деловой игре и т. п.);

4) анализ осуществленной системы общения (рефлексивный этап).

В.В. Спивакова указывает на модель педагогического общения в системе «преподаватель - студент»:

1. Нравственно-мировоззренческие установки.

2. Педагогическая направленность личности.

3. Профессиональный уровень общительности и коммуникативные способности.

4. Коммуникативные умения и навыки.

Данная структура процесса педагогического общения дает возможность преподавателю выработать определенный (индивидуальный) стиль взаимодействия со студентами и тем самым осуществить наиболее плодотворный процесс не только обучения, но и воспитания.

По мнению В.П. Бедерхановой, в вузовской практике присутствуют разные стили педагогического общения:

1. Подавляющий - требующий жесткого подчинения студентов без учета конкретной ситуации.

2. Панибратский - демонстрирующий ложное равенство преподавателя и студента.

3. Официальный - основанный на формальном соблюдении прав и обязанностей преподавателя и студента.

4. Содержательно-деловой - предполагающий сотрудничество преподавателя со студентами, тесное их взаимодействие.

В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

- общение на основе высоких профессиональных установок педагога;

- общение на основе дружеского расположения;

- общение-дистанция;

- общение-устрашение;

- общение-заигрывание.

Более подробно стили общения приведены в Приложении А.

Однако чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей интересна типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом, который специально указывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся. Это:

- модель I - "Сократ";

- модель II - "Руководитель групповой дискуссии»;

- модель III - "Мастер";

- модель IV - "Генерал";

- модель V - "Менеджер";

- модель VI - "Тренер";

- модель VII - "Гид".

По мнению Т.А. Крупы, для успешной организации взаимодействия преподавателя со студентами в системе современной высшей школы необходимо особо учитывать специфику психолого-педагогического фактора общения, а также технические средства общения, в том числе и интернет, как особого вида коммуникации, появившегося в условиях современной информационной среды. В этой связи на первый план в деятельности преподавателя выступают следующие основные функции: проектировочная, конструктивная, информационная, контролирующая, коммуникативная и координирующая. Для успешного выполнения этих функций педагог должен владеть системой знаний, включающей следующие взаимосвязанные направления: психолого-педагогическое, технологическое и техническое.