Создание детского ансамбля «Сибирская задоринка»

Если задача хорового кружка первоначально ограничивается задачами массового пения, то и деятельность его будет носить соответствующий характер: в этом случае кружок организуется без учета музыкальных и вокальных способностей желающих петь в нем. Тогда и деление голосов, если такое будет сделано руководителем, достаточно только на высокие и низкие голоса, либо все будут петь одноголосно, в унисон, с возможными простейшими подголосками.

Однако если имеются хотя бы небольшие предпосылки для создания более или менее стабильного хора (например, хорошие музыкальные данные участников, поддержка и заинтересованность местного руководства, наличие помещения для занятий, музыкальный инструментарий и т. п.), хормейстеру необходимо их использовать, привлекая к хоровой работе всех имеющих музыкальный слух и голос.

Из массы участников, которые поначалу все принимаются в хор, мы выделили наиболее певчески-одаренное ядро. Оно в дальнейшем и определяло лицо начинающего коллектива.

Число участников детского коллектива в общем составило 24 человека. Из которых 14 детей посещали кружок русской народной хореографии, а 10 ребят занятия по народному вокалу.

Известны случаи, когда составы самодеятельных коллективов комплектуются по конкурсной системе. В них принимаются дети с хорошими музыкальными и певческими данными, нередко имеющие музыкальное образование. Деятельность подобных коллективов приближается к профессиональному уровню. Однако в самодеятельности гораздо более распространены массовые хоровые коллективы первичных форм работы.

Прежде чем создавать детский коллектив мы предварительно изучили местные условия, особенно социально-демографический состав учебного коллектива школы № 32 г. Улан-Удэ, на базе которого предполагалось создание детского коллектива «Сибирская задоринка».

Проверка музыкальных данных и певческих способностей участников хора. Яркие певческие голоса красивого тембра и большого диапазона в природе встречаются редко. В большинстве случаев голоса желающих петь находятся в неразвитом состоянии, так же как и музыкальный слух. Первоначально мы выявили потенциально перспективных певцов, определили у них наличие какого-либо голоса, установили его особенности (тембр, силу, диапазон, манеру звукообразования и другие индивидуальные качества), а также элементарные музыкальные данные – музыкальный слух, память, чувство ритма.

Чтобы снять с участников естественную стеснительность, скованность, первые занятия были посвящены знакомству с коллективом, таким образом мы дали возможность участникам поближе узнать друг друга.

Созданию атмосферы доверия и доброжелательства поспособствовала непринужденная беседа с детьми на разные темы: какую музыку они любят слушать, каких исполнителей знают и любят, приходилось ли им петь раньше в хоре? Все эти и подобные вопросы помогли выявить художественную ориентацию желающих петь, понять мотивы их участия в хоре, завязать с ними более тесные контакты.

Когда была создана благоприятная обстановка, мы перешли непосредственно к индивидуальному прослушиванию каждого участника, которое проводилось в присутствии всего хора. Ребятам предлагалось повторить на а или ля сыгранный на инструменте или спетый педагогом звук. Если же участник свободно и чисто пропевал задаваемые звуки, то в этом случае мы предлагали ему спеть мажорное трезвучие снизу вверх и обратно. Начинали с до-мажорного трезвучия, и двигались по полутонам вверх, слушая, насколько свободно и легко звучит голос, определяли верхнюю границу его диапазона. Затем то – же самое упражнение просили исполнить по полутонам вниз, при этом педагогом фиксируется нижняя граница диапазона голоса. После мы просили участника проинтонировать минорное трезвучие (с голоса руководителя или с помощью инструмента). По результатам ответов, по чистоте интонирования определялось наличие музыкального слуха у певца.

Руководитель должен знать причины некоторых возможных случаев фальшивого пения. Оно может быть связано с недостаточно развитым слухом, с неправильным дыханием, со слуховой невнимательностью, плохой памятью, с отсутствием навыков координации между слухом и голосовыми связками.

Некоторые ребята не смогли воспроизвести звук, заданный на инструменте. В этом случае звук был показан голосом. Но, как правило, инструмент помогает настраивать слух.