Методические рекомендации по коррекции нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Существительные

Образование а) уменьшительно – ласкательных существительных с суффиксами – оньк -, - еньк -, - ышек -, - ышк-; б) существительных с суффиксом _ ниц – (сахарница); в) существительных с суффиксами – инк- (пылинка), - ин – (виноградина).

Д/и «Что для чего?»: Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задаёт вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб в хлебнице, сахар в сахарнице, конфеты в конфетнице, мыло в мыльнице). После называния предметов дети кладут его в ту ёмкость, в которой он хранится. Далее логопед предлагает ещё раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчёркивает голосом суффикс -ниц-.

Д/и «Кто у кого?»: В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детёнышей. Вначале логопед задаёт детям загадку про животное. Затем задаёт вопросы по картинкам, (кто у лисы лисёнок, у медведя - медвежонок и т.д.)

Глаголы а что именно, образование таких глаголов или выбор того или иного глагола при употреблении в речи

Глаголы с приставками в -, - вы-, - на.

Д/и «Добавить слово»:

Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам: В клетку…(влетает), из клетки… (вылетает), через дорогу….(переходит)и т.д.

Глаголы пространственного значения с приставкой при -.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом – и – без чередования (лисий); б) относительных прилагательных с суффиксами – н -, - ан -, - ян -, - енн -; в) качественных прилагательных с суффиксами – н -, - ив -, - чив -, - лив -.

Содержание третьего этапа логопедической работы

Существительные

Образование названий профессий.

Д/и «Как называть того, кто…?» Логопед предлагает назвать того, кто…

- Кто на паровозе ездит? (машинист).

- Кто играет на рояле? (пианист).

- Кто водит самолёт? (лётчик, пилот) и т.д.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом – и – с чередованием (волчий); б) относительных прилагательных с суффиксами - ан -, - ян -, - енн -; в) качественных прилагательных с суффиксами – оват - - еньк-.

Д\и «Что из чего сделано?» :У детей карточки с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например: Стакан из стекла, Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т.е. ответить на вопрос: «какой?, какая? Или какое?» (стеклянный стакан).

II. Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи должно осуществляется осуществляться с учётом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы необходимо постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

Так, на начальном этапе работы должно проводиться формирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем – закрепление словоизменения в связной речи.

Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР.

Первый этап – формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

Существительные:

Дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;

Отработка беспредложных конструкций единственного числа.

Д/и «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных ед.ч и мн.ч).

У взрослого один предмет, у ребёнка (на прилавке магазина) – несколько предметов.

Логопед: У меня яблоко, а в магазине?

Ребёнок: А в магазине - яблоки и т.д.

Д/и «Угадай, кому нужны эти предметы?»: (закрепление формы дательного падежа существительных).

На доске расставлены картинки. Слева - те, на которых изображены люди разных профессий и занятий; на этих картинках не хватает каких-то определённых предметов. Справа – картинки с недостающими предметами.

Логопед показывает детям предмет, предлагает назвать, кому он нужен, и положить изображение этого предмета к соответствующей картине.

Указка (кому?) учителю

Весы (кому?) продавцу

Кисть (кому?) художнику и т.д.