Способы сбора информации об эффективности применения методики

В этой главе описаны результаты следующей практической работы:

- реализация выделенных ранее цели и задач работы социального педагога с глухонемыми детьми в логике принципа нормализации;

- использование в работе социального педагога с глухонемыми детьми авторской системы Глена Домана.

Проведение работы планируется на базе одного из коррекционных ДОУ на территории Красноярска - детского сада 1 вида.

Перед началом работы необходимо определиться с тем, как определять ее эффективность и в каком виде ее проводить. Чтобы определиться с измерением эффективности, нужно поставить цель исследования, которая была сформулирована следующим образом: определить, способствует ли применение в работе социального педагога с глухонемыми детьми авторской педагогической методики исполнению принципа нормализации в образовании, воспитании и социализации глухонемых детей.

Цель работы социального педагога достаточно глобальна, и оценить за короткий срок эффективность ее реализации невозможно. Выделенные задачи, касающиеся физического и интеллектуального развития детей, в динамике их реализации за небольшой срок проследить также проблематично. Но вот что оценить возможно, так это успешность таких процессов, как: 1) организация совместной деятельности нормальных детей и детей с дефектами – игровой, учебной; 2) организация активного включения в образование дефектных детей их родителей; 3) внедрение в образовательный процесс техник эмоционального развития глухонемых детей. Все эти процессы будут выстраиваться с использованием авторской системы Глена Домана.

Методы исследования:

- включенное и опосредованное наблюдение;

- интроспективное наблюдение;

- анализ игровой деятельности;

- беседа.

Таким образом, выстраиваются две практические ситуации. Первая – игра среди детей. По специальной методике будет дана оценка игровой деятельности. Вторая ситуация – совместная деятельность детей, родителей и педагогов. Здесь потребуется интроспективное наблюдение автора работы, отзывы других педагогов, родителей. Эффективность эмоциональных техник может быть оценена во время работы педагога с детьми во второй ситуации.

Игра уже давно используется педагогами как средство диагностики в образовании, а также как инструмент постановки определенных качеств, знаний, умений. Существует множество трудов по описанию игры, главными из которых являются «Психология игры» Д.Б. Эльконина и «Homo Ludens» Й. Хейзинга. Также существует множество классификаций игр, методик по их использованию в образовательном процессе.

В связи с возрастными особенностями исследуемой группы использоваться будут сюжетно-ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра «Автобус». Воспитатель, знакомый детям предлагает «поиграть в автобус». Предполагается воспроизведение ролевых позиций – водителя, пассажиров, кондуктора; характерной социальной ситуации – ожидание на остановке, плата за проезд, получение билета. Из-за сложности в организации смешанной группа детей будет за счет тех, кто имеет практически полную потерю слуха и плохую речевую базу (как правило, это дети, оставшиеся без попечения родителей), и тех, у кого потеря слуха позволяет успешно осваивать речь (все из семей, могут в свободном режиме посещать учреждение).

В структуре ролевой игры выделяют компоненты:

- роли, которые исполняют дети в процессе игры;

- игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;

- игровое использование предметов;

- отношения между детьми (выражаются в репликах, замечаниях).

Что подлежит оценке? Вообще в ролевых играх оцениваются уровень знаний ребенка о социальных сюжетах, правилах поведения, характеристиках позиций, эмоциональное развитие, уровень инициативности, самостоятельности, волевых проявлений. Делается это с помощью определенного алгоритма оценки игровых составляющих, который будет представлен ниже. Уровень «проработанности» каждой составляющей и указывает на общую степень развитости ребенка, соответствие норме развития для детей его возраста.

Ключевые составляющие игры:

- источник игры;

- инициация игры;

- длительность игры;

- количество играющих;

- игровой материал;

- наличие конфликтных ситуаций и способы их решения;

- формы игрового поведения;

- формы игровой речи.

В нашем исследовании основным объектом исследования служат дети с низким уровнем слуха и низким качеством речевого развития. Именно по ним оценивается эффективность педагогической системы Домана.