Особенности социализации глухонемых детей

Существуют несколько взглядов на развитие у детей. Собственно нормальное развитие – процесс «взращивания» в ребенке нормы, понятно. Такая формулировка как «отклонение в развитии» предполагает это самое отклонение от нормы найти и исправить. И тут есть различные варианты. Сторонники первого относятся к отклонениям как к болезни, которую нужно вылечить. Отсюда и выбор «количественных» технологий помощи и гонка за показателями. Сторонники другого похода призывают не к лечению, а к восприятию отклонения как особенности человека. Через выстраивание специальных индивидуальных методик они стремятся помогать развитию этих людей. Есть некоторое подозрение, что сторонники первого подхода сам процесс развития как индивидуальный, пусть и не схожий с общепринятой структурой развития процесс за людьми с отклонениями и не предусматривают. Между тем практическими исследованиями школы Л.С. Выготского наличие такого процесса, и возможность его протекания у детей с физиологическими, психическими отклонениями доказано.

Одним из ярких представителей второго подхода считается Карл Грюневальд. В своих работах он подробно объясняет так называемый принцип нормализации, который заключается в том, что «люди с нарушениями должны иметь право расти и жить в нормальных условиях». Здесь речь уже идет не только о нормализации жизни людей с интеллектуальными и психическими отклонениями, но и о нормализации жизни человека, считающегося ненормальным в социуме.

За рубежом (преимущественно на родине автора) принцип нормализации Грюневальда применяется через ликвидацию закрытых специализированных социальных и медицинских учреждений, объяснение социальным работникам основ принципа.

Обширный практический опыт работы Грюневальда и его школы еще требует подробной теоретизации. И все же иной подход к проблеме отклонения от нормы был им очерчен.

Еще задолго до Грюневальда о необходимости смены подхода к детям с отклонениями говорил Л.С. Выгодский. В своей работе «Основы дефектологии» он писал: «К слепому и глухонемому ребенку должно и можно подходить с той же мерой, что и к нормальному». Там же он приводит слова другого известного ученого П.Я. Трошина: «еще П.Я. Трошин предостерегал против воззрения, которое «в ненормальных детях видит только болезнь, забывая, то в них, кроме болезни, есть еще нормальная психическая жизнь».

На сегодняшний день работа в социальных учреждениях с глухонемыми детьми в основе своей составляет обеспечение прав этих самых детей. Помимо правовой помощи оказывается и административная – поиск места работы, жилья и пр. Педагогическая составляющая здесь – профессиональное самоопределение, помощь в планировании и организации для ребенка различных аспектов «нормальной» жизни – учебы, семейной жизни, досуга.

В закрытых учреждениях таких детей учат адаптироваться к «нормальной» жизни. Основным инструментом такой адаптации служит язык жестов. Все люди, в независимости от своих стартовых физических, интеллектуальных и психических возможностей нуждаются в общении, как средстве понимания себя, других, как средстве включения в социальную среду.

Нужно отметить, что и характер специальных институтов, выстроенных для социализации глухонемых детей (закрытые), и характер основного средства общения (закрытый для других язык) отделяют глухонемых детей от всех остальных, подчеркивая их недостаток. Слова Выгодского, сказанные еще в начале прошлого века, актуальны и сейчас. «При всех достоинствах, - пишет он, - наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника-слепого, глухонемого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг школьного коллектива, создает