Раннее детство

Развитие довольно широкого круга действий с предметами и возникновение первых попыток самостоятельной ходьбы делает ребенка относительно более независимым от взрослых.

Поляризация окружающей среды для ребенка по принципу «свое-чужое» предполагает и перестройку ситуации развития. Если в младенчестве ребенка удовлетворяло чисто эмоциональное общение со взрослым, то есть взрослый как таковой, то в процессе возрастной перестройки пассивный взрослый перестает удовлетворять его. Он начинает нуждаться в действующем взрослом, близком и заинтересованном человеке, активно включенным во взаимодействие с ребенком. Ориентация на взрослого, стремление к контакту с ним здесь уже из самоцели превращается в звено предметно-манипулятивной активности.

«Комплекс оживления», который возникает на втором месяце жизни, безусловно, психическое явление. Но в то же время трудно оспаривать непосредственный, а значит и безличностный характер этого феномена. Появление во втором полугодии социального опосредования в виде дифференцированного набора невербальных экспрессивных средств общения не кладет начало личности, но и обеспечивает известную интеграцию всего того обилия, психических проявлений. Факты использования этих средств на первом году жизни известны: это и бросание ребенком игрушек с целью привлечения внимания взрослого, и самостоятельное вызывание шума, и преобразование предметов, и своеобразные игры в прятки.

Опосредование на втором полугодии первого года жизни несет еще весьма примитивный внешнепредметный и ситуативный характер. «Натуральный характер» используемых ребенком в этом возрасте средств определяется прежде всего их доорудийностью.

И только на втором году появляется собственно социальное опосредование – орудийное. Усвоение социальных эталонов речевых и внешнепредметных действий не только делает ребенка умелым и ориентированным в микросреде, но и создает специфическую речевую способность представителя данной культурной общности, отличающую ребенка уже в двухлетнем возрасте от представителя любой другой культуры. Освоение и усвоение орудийных действий происходит лишь во взаимодействии ребенка со взрослым посредством подражания. Хотя в раннем возрасте ребенок подражает неосознанно. Первые слова и словосочетания носят «автономный характер».

Выход на авансцену психического развития, стремления к самостоятельности и позиции «Я сам», знаменует переход к новому этапу формирования личности, где ребенок осознает себя уже как инициатора и организатора собственной активности. Как известно, именно стремление к самостоятельности выявляет противоречие между достаточным уровнем инструментального освоения микросреды и ограниченными социальными возможностями ребенка, что и порождает «кризис трех лет». Очень важным для характеристики переходного периода и всего комплекса «оппозиционного поведения» вне зависимости от того, приобретает ли оно форму кризиса, является описание Л.С. Выготским феномена «негативизма». От обычного непослушания он отличает негативизм прежде всего тем, что в нем на первый план выступает отношение к другому человеку. Негативная реакция появляется не в отказе ребенка от поступка, которые вы просите сделать, а в том, что вы его просите. Поэтому истинная сущность негативной установки ребенка заключается в том, чтобы сделать наоборот, то есть проявление акта независимого поведения по отношению к том, о чем его просят.

Интересно, что при появлении такой позиции, ребенок вынужден часто отказываться от собственных желаний, в случае если они совпадают с желанием взрослого, выраженным в обращенной к ребенку просьбе. Таким образом, ребенку приходится совершать собственно волевой поступок.

Появление первых слов, с которыми ребенок обращается ко взрослым, является центральным звеном в переходе от младенчества к раннему детству.

Поскольку на начальной стадии развития речи слова еще не имеют четкой предметной отнесенности, а обладает лишь отнесенностью ситуативной, поскольку они не имеют и вполне определенного значения.