План методической работы школы как система управления развитием профессиональной компетентности педагогов

— познавательный интерес — СО — 64 и 66,5; ОУ — 58,6 и 57,8 ( незначительное снижение ОУ по данному показателю может быть объяснено повышением уровня требований педагогов, развитием их критического мышления);

— качество знаний — 29.2 и 30;

— учебные возможности — 64,6 и 68,2;

— уровни педагогического творчества:

информационно–воспроизводящий — 17,85 и 24,2;

адаптивно-прогностический- 71,44 и 16,13;

рационализаторский — 7,14 и 26,83;

научно-исследовательский — 3,57 и 29,83;

креативно-прогностический — отсутствует и 3 ;

— поступление в средние специальные учебные заведения — 56,0 и 72,0 .

Положительными последствиями проведенного исследования следует считать изменение микроклимата в коллективе, социально-педагогических ориентиров педагогов, актуализацию ими задачи управления развитием собственной профессиональной деятельности, развитие учебной мотивации учащихся.

Ограничениями реализации разработанной системы мер являются: отсутствие самоопределения руководителей школ на развитие деятельности; дефицит времени; недостаточная квалификация, стереотипы профессиональной деятельности; ротация кадров; неудовлетворенность учителей социальным статусом.

Таким образом, мы можем сделать вывод , что процесс управления развитием профессиональной компетентности педагогов школы направлен на стабильное функционирование и оптимизацию обновления деятельности школы.

5. На основе диагностики и анализа профессиональных потребностей, мотивов, установок, уровня профессиональной компетентности отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом в соответствии с целями и задачами школы, направлениями ее развития осуществляется разработка стратегии деятельности школы по управлению профессиональным развитием педагогического коллектива.

Вся методическая работа в школе направляется на повышение научно-теоретической, методической, психолого-педагогической подготовки учителя, достижения оптимальных результатов. Разумеется, новое направление в методической работе заключается в становлении педагога-исследователя, способного управлять собственной деятельностью и деятельностью учащихся, создавать условия для развития учащихся, осуществлять целенаправленное самообразование, преобразование собственной профессиональной деятельности.

НПМ для формирования познавательного интереса учащихся

Познавательный интерес проявляется как избирательная направленность личности на объекты, явления или процессы окружающей действительности, как ее стремление (потребность) заниматься определенной областью знаний, деятельности, и как побудитель (мотив) активности личности (деятельность становится увлекательной), и как стимул к действию, к преодолению трудностей, и как чувство удовлетворенности и радости.

Формирование познавательных интересов школьников осуществляется по двум каналам: 1) средствами отбора информации и 2) средствами включения учащихся в познавательную деятельность.

Формирование познавательных интересов учащихся средствами отбора информации. Информация:

заставляет удивляться, поражает воображение;

заставляет задуматься;

подводит учащихся к видению нового в ней;

является основой формулирования (генетического обоснования) понятий, правил, законов и т. д.;

свидетельствует об огромных возможностях человеческого мозга (на анализе истории научных открытий);

нацеливает на внутри- и межпредметные связи;