Связная речь

Одна из самых важных задач обучения детей - дошкольников родному языку – развитие связной речи. Характерные особенности такой речи не только развернутость и связность, но и произвольность. Ребенок строит высказывание самостоятельно, ему не помогают реплики собеседника (как в диалоге). Он должен сам выбирать словесную форму для выражения содержания, которое он сообщает, должен намечать последовательность отдельных частей, звеньев содержания – описания предмета, явления, события.

Эти особенности монологического высказывания требуют специального речевого воспитания, специального обучения ребенка.

Прежде всего, речь должна быть содержательной, опираться на достаточные знания и ясные представления о предмете. Но этого мало – содержание должно быть выстроено в логической последовательности: существительные эпизоды нельзя пропускать, нельзя переставлять их беспорядочно, следует избегать ненужных вставок, логично переходить от одной части к другой, уметь закончить высказывание.

Ребенок должен владеть богатством разных средств для выражения одной и той же мысли, не повторять в одном отрезке речи одни и те же слова и обороты.

Все эти качества устной связной речи развиваются, когда дети учатся пересказывать художественные произведения, овладевают различными видами рассказывания (по картине, творческие рассказы), знакомясь с художественной литературой.

Чтение литературных произведений доводит до сознания детей все неисчерпаемое богатство родного языка, способствует тому, что дети начинают пользоваться этим богатством (а многие оказываются способными и к собственному словесному творчеству).

В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность чувствовать художественную выразительность слова. Здесь закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его выразительности, меткости, образности.

Когда родители знакомят детей с художественным произведением, они стараются поставить разнообразные задачи, связанные с развитием речи.

Вопросы, задаваемые детям после прочтения литературного произведения, зависят от его жанра, тематики и тех задач, которые взрослый ставит перед ребенком.

Вопросы по содержанию стихотворения могут задаваться в самой разнообразной форме: о чем говорится в этом стихотворении? Что нового и интересного ты узнал из прослушанного рассказа? Что ты можешь рассказа о герое новой сказки? Какой он? Какое главное событие этого рассказа? Что произошло с его героями?

Постигая выразительность речи.

Для того чтобы восприятие литературных произведений было более глубоким, а речь более образной, родитель дают детям различные задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на словоизменение, на подбор рифмы к данному слову.

Конечно, детям дошкольного возраста еще не доступно понимание всех особенностей и тонкостей художественной речи, но овладение самыми элементарными средствами художественной выразительности вполне им доступно.

Известно, что самым распространенным изобразительным средством языка являются так называемые тропы – приемы изменения основного значения слова. Они помогают автору по-новому показать самые обычные предметы. Тропы бытуют в общенародной речи, и возможности создавать их, т.е. комбинировать слова, создавать новые сочетания слов, безграничны. Простейшие виды тропов могут быть доступны пониманию дошкольников.

Задания на придумывание ребенком сравнений, эпитетов помогают ему почувствовать и понять, как эти средство превращать языковой материал из непоэтического в поэтический. В дальнейшем это помогает глубже осознавать эти средства художественной выразительности в литературном произведении.

Одно из простейших и вместе с тем основных средств художественной выразительности – сравнение. Познакомив ребенка с литературным произведением, в котором встречаются сравнения, ему задают вопрос: «С чем это (или то) сравнивается?» Когда ребенок научится свободно отвечать на вопрос, предлагается придумать сравнение ему самому. На первых порах ребенок с трудом сам придумывает сравнение. Но в дальнейшем он делает это очень легко, и его сравнения отличаются непосредственностью и свежестью. Например, детям дали задание придумать простые сравнения или повторение ранее известных (снег лежит, как одеяло; снег как будто закрыл землю белой скатертью). Затем появляются самостоятельные мысли (снег на солнце сверкает, как разноцветный звездочки; снег под ногами хрустит, как будто кто-то сухарики грызет).

Эти упражнения помогает найти сравнения в стихах, рассказах, сказках. В дальнейшем дети будут использовать этот прием и при создании собственных произведений.