Использование метода облегченной коммуникации

Зарубежными специалистами также предпринимались попытки дать мутичным людям с последствиями РДА средства выражения своих чувств и мыслей вне связи с прагматической стороной общения. В методе облегченной коммуникации используются портативные компьютерные системы, позволяющие ребенку оперировать достаточно большим количеством графических символов для выражения своих желаний, а для более «продвинутых» детей - печатать слова, фразы или даже целые сочинения. На этапе обучения ребенку часто оказывается помощь в виде преграды на пути возможного импульсивного движения. Его руку задерживают в воздухе, помогая сконцентрироваться и сделать свое движение более точным и направленным, а также препятствую многократному нажатию одной клавиши (D. Biklen, 1990). Подобные попытки по преодолению импульсивных действий предпринимались в Америке еще в 70-е годы прошлого века, но тогда удалось научить несколько человек печатать лишь малое количество простых слов. Собственно метод облегченной коммуникации был разработан в Австралии в 80-е годы Розмари Кроссли и был перенесен и распространен в США профессором Сиракузского университета Дугласом Бикленом в начале 90-х годов. К сожалению, с помощью тренингов метод был неаккуратно растиражирован, что послужило одной из причин его дальнейшей дискредитации. Появились публикации о многочисленных чудесных случаях, когда аутичные подростки, в течение многих лет считавшиеся глубоко умственно отсталыми, с помощью фасилитаторов (людей, поддерживающих руку печатающего) печатают фразы и целые сочинения, выражающие сложные переживания, чувства и мысли. Для некоторых таких детей действительно стало возможным посещение обычных классов, где специально обученные взрослые или сверстники помогали им отвечать на вопросы. Однако, из-за ряда случаев недобросовестного и даже непорядочного использования методики данное направление работы вызвало активное отторжение со стороны американской психологической общественности.

Вместе с тем часть семей, которые благодаря этому методу получили реальную возможность взаимодействия со своим ребенком и у которых благодаря этому в повседневной жизни произошли положительные изменения, не могли так легко смириться с подобным решением.

Конечно, роль фасилитатора остается до конца неясной; имеет место тесное эмоциональное взаимодействие двух партнеров. В некоторых сообщениях информация явно исходит от «печатающего», например, жалоба на боль в определенном зубе, которую потом подтверждает дантист. В другой раз очевидна индукция фасилитатора, когда в напечатанном встречаются обороты или слова, которые явно незнакомы ребенку. В иных сообщениях может явно прослеживаться участие обоих, и «печатающего» и «облегчающего». Как почувствовали ученые, создавшие данную статью, на опыте собственной работы, существует тонкая грань между ощущением, когда сам «печатающий» остановился над клавишей и давит на твою руку вниз, и когда ты сам задержал его руку над нужной, как тебе показалось, буквой.

Нередко смущает то, что аутичный человек иногда в процессе работы с клавиатурой смотрит в сторону. Однако это может быть связано с характерной для людей с аутизмом тенденцией использовать периферическое зрение. В то же время, бросается в глаза поразительная готовность неспособного к любой другой произвольной деятельности человека сидеть или стоять перед клавиатурой в течение 15 минут (а часто гораздо дольше), нажимать на клавиши, при отсутствии каких-либо подкреплений кроме продолжения контакта. Отмечались факты, когда, общаясь с помощью клавиатуры или коммуникационной доски, подростку удавалось уменьшить напряжение, волнение и связанное с ними деструктивное поведение. Поэтому имеет смысл, во-первых, отнестись к облегченной коммуникации как к возможному способу взаимодействия и общения с аутичными людьми, не имеющими других коммуникационных каналов; во-вторых, отказаться от постоянных проверок достоверности и авторства сообщаемой информации - это может разрушить ситуацию неформального контакта. Исключением являются, конечно, те случаи, когда сообщение затрагивает жизненные интересы ребенка и его семьи. В подобной ситуации следует относиться с большой осторожностью к печатаемому аутичным человеком, допуская как возможную индукцию со стороны фасилитатора, так и необъективность, ошибки восприятия и переменчивость настроения «печатающего». И конечно, метод облегченной коммуникации ни в коем случае не должен подменять и вытеснять другие формы обучения и коррекционной работы с людьми с РДА. Он не может решить все разнообразные проблемы этих людей, а лишь помогает построить для некоторых из них возможный канал общения. Такое понимание может ослабить напряженность дискуссии вокруг данного метода.