Обоснование критериев и методики оценки результативности и эффективности воспитательной работы

Теоретический анализ и экспериментальная работа показали, что для достижения желательного педагогического результата в первую очередь необходимо учитывать особенности воспитания личного состава в частях Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации. Выделено несколько групп особенностей в зависимости от источников и факторов их формирования.

Первую группу составляют особенности, вытекающие из характера, государственной важности выполняемых частями основных задач.

Вторую группу составляют особенности, вытекающие из характера эксплуатации вооружения и техники и управления ими.

Третью группу составляют особенности, связанные с осуществлением военной реформы, развитием Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации.

Четвертую группу составляют особенности, вытекающие из индивидуальной и групповой психологии личного состава, военно-педагогического процесса в частях Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации.

Пятую группу составляют организационные особенности, это главный вид повседневной деятельности частей Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации, реальные выполнения поставленных служебно-боевых задач.

С учетом этих и ряда других особенностей совершенствуется руководство и управление воспитанием личного состава. Исследования этого компонента воспитательной системы опиралось на положения и выводы, содержащиеся в трудах военных педагогов А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, Познанского и др.

Обобщение теории и практики привело к выводу, что руководство и управление воспитанием личного состава представляет собой систему воздействия командиров, штабов, служб на составные части и педагогические связи системы воспитания с целью обеспечения его высоких результативности и эффективности. Анализ военно-педагогической литературы и экспериментальная работа дают основание выделить в данной системе:

1. Уяснение командирами, их заместителями по работе с личным составом, штабами и службами текущих и перспективных воспитательных задач.

2. Анализ педагогических ситуаций, выработка и принятие командиром (начальником) педагогических решений, определение путей, форм, методов, способов и средств их осуществления.

3. Постановка воспитательных задач всем категориям воспитателей.

4. Планирование воспитательных мероприятий.

5. Организация подготовки воспитательных мероприятий (осуществляют заместители командиров по работе с личным составом).

6. Организация и осуществление методического обеспечения воспитательного процесса.

7. Подбор, расстановка, обучение и воспитание различных категорий воспитателей.

8. Контроль и проверка состояния воспитательной работы, оказание необходимой практической помощи подчиненным командирам и начальникам, их заместителям по работе с личным составом, другим категориям воспитателей.

9. Анализ, оценка результатов и эффективности воспитательной работы и подведение итогов.

10. Социально-психологическое, военно-педагогическое прогнозирование и внесение необходимых корректив в воспитательную деятельность.

В ходе экспериментальной работы подтверждены целесообразность использования разнообразных форм руководства и управления воспитанием.

В воинских частях наиболее распространенными формами оценки воспитательной работы являются совещания с командирами подразделений, их заместителями по работе с личным составом, со старшинами и сержантами. Кроме того, в этих целях используются сборы, занятия по командирской, в том числе общественно-государственной подготовке, а также специальные методические занятия с различными категориями воспитателей.

Теоретическая и экспериментальная обработка системы руководства и управления воспитанием, и в первую очередь внедрение регулярного подведения его итогов привели к поиску отвечающих сегодняшним требования критериев и методики оценки результативности и эффективности воспитательной работы.