Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи

Для того чтобы на практике проследить и изучить проблему формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи, следует уделить внимание изучению главных аспектов проблемы – характеристика исследуемых детей, и планирование методик исследования в дошкольном образовательном учреждении.

В данной работе будет проведен анализ диагностики детей с ОНР и логопедической работы с ними в возрасте 5 – 6 лет.

В начале следует дать определения логопедической диагностики и логопедической работы.

Логопедическая диагностика в течении продолжительного времени переживает кризис и пока не удовлетворяет требованиям, как науки, так и практиков-логопедов.

Логопедические заключения по разному определяются и формулируются в различных регионах, городах, районах. Отмечается также несовпадение заключений, соответствующих классификации нарушений речи, с требованиями педагогической администрации. В некоторых рекомендациях по формулировке логопедических заключений имеет место доминирование диагноза общее недоразвитие речи (ОНР).

На фоне критики имеющихся недостатков в логопедической диагностике наблюдаются попытки подменить традиционные логопедические классификации, клиническими, медицинскими, слишком развернутыми и описательными, которые не ориентированы на решение практических задач коррекции нарушений речи.

Проблема диагностики речевых расстройств имеет больщое теоретическое и практическое значение. С теоретической точки зрения, вопрос диагностики речевых нарушений связан с проблемой нарушения речи. С точки зрения практической, обоснованное решение этого вопроса способствует более правильному комплектованию речевых групп, отбору и направлению детей в массовые и специальные школы, более целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.

В логопедии существуют две традиционные классификации нарушений речи: психолого-педагогическая и клинико-педагогическая. Указанные классификации рассматривают речевые расстройства в различных аспектах. Но вместе с тем данные той и другой классификации дополняют друг друга и служат общим задачам: комплектованию групп детей с речевой патологией и осуществлению системного, дифференцированного логопедического воздействия с учетом симптоматики и механизмов нарушений речи.

Психолого-педагогическая классификация направлена, прежде всего на выявление речевой симптоматики (симптомологический уровень) на основе психолого-лингвистических критериев Симптомологический уровень анализа речевых нарушений позволяет описать внешние симптомы недоразвития языка, выявить нарушенные компоненты речи (общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие и т. д.), что служит основой для направления детей в соответствующие группы детского сада, или в школу определенного вида.

В процессе логопедической работы важно учитывать как уровень несформированности речи, нарушенные компоненты речи, так и механизмы, формы речевых нарушений. Единство этих двух аспектов логопедической диагностики дает возможность более дифференцированно корригировать нарушения речи.

Клинико-педагогическая классификация строго не соотнесена с клиническими синдромами. Она акцентирует внимание на тех нарушениях, которые должны стать объектом логопедического воздействия

Логопедами Ссанкт-Петербурга разработаны варианты программ планирования логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. Но данные программы не являются обязательными и логопеды могут использовать их как материалы для собственного планирования логопедической работы с детьми с о бщим недоразвитием речи. В данной работе будут рассмотрены не все возрастные группы, а только группа детей в возрасте 5 – 6 лет (старшая группа массового дошкольного образовательного учреждения. Планирование работы может быть осуществлено как для целой группы детей, так и для отдельного ребенка. Могут планироваться как отдельные занятия, так и комплексы занятий, рассчитанные на целый год или на более короткий – конкретный период работы – к примеру сентябрь – октябрь.

Разработкой и усовершенствованием различных аспектов логопедической деятельности занимаются многие ученые педагоги. В настоящее время в книжных магазинах города можно найти большое количество практических пособий по формированию речи у детей с общим недоразаитием речи. Но для того, чтобы воспользоваться каким-либо из предлагаемых пособий следует внимательно изучить и другие предлагаемые для работы материалы, сравнить их и выбрать наиболее подходящий вариант.

• Цели задачи методики и организация исследования лексической стороны речи детей с ОНР
• Характеристики исследуемых детей с ОНР
• Научно-теоретические основы методики исследования лексики у детей с ОНР