Анализ содержания УМК по английскому языку

Для теоретического обоснования роли стихотворений в процессе обучения иностранному языку нами был проанализирован ряд серий УМК для разных этапов обучения иностранному языку: «Millie» авторов С.И. Азаровой, Э.Н. Дружининой; «New Millennium English» авторов О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая; «English» авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа; «Ehjoy English» авторов М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой и «Happy English авторов Т.Б. Климентьевой, J.A. Shannon для учащихся 3, 6, 7, 10, 11 классов на предмет наличия в них стихов и целей их использования.

В результате исследования мы выяснили количество используемых стихов в каждой серии УМК, и для каких целей они используются. Данные о количестве используемых стихов в различных УМК отражены нами на диаграмме, расположенной ниже:

В результате анализа серий УМК мы можем отметить, что большее количество стихотворений преобладает в линиях УМК: «Millie» авторов С.И. Азаровой, Э.Н. Дружининой; «New Millennium English» авторов О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая и Happy English авторов Т.Б. Климентьевой, J.A. Shannon.

Доминирующее число стихотворений в различных сериях УМК – стихотворения тематического характера, также преобладают и грамматические стихотворения. Наименьшее число стихотворений приходится на фонетические. Следовательно, можно сделать вывод, что основными целями использования стихотворений являются:

изучение новой лексики;

беседа по содержанию стихотворения;

изучение грамматических аспектов английского языка.

Таким образом, проанализировав учебники английского языка и посетив уроки английского языка в некоторых классах, мы сделали вывод о том, что поэтический материал, направленный на формирование лексических, произносительных и грамматических навыков, используется в рассматриваемых учебниках недостаточно широко. Более того, учителя не всегда используют стихотворения на уроках английского языка даже в тех случаях, когда это необходимо и может способствовать наилучшему запоминанию. Поэтому для более эффективного развития и совершенствования вышеотмеченных навыков у учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста при помощи использования поэтического материала, мы разработали и внедрили в учебный процесс дополнительные упражнения, анализ эффективности которых будет представлен в следующем параграфе.

Данный эксперимент мы проводили на базе 3, 11классов МБОУ СОШ №46 им. В.П. Астафьева п. Подтесово, 6 класса МБОУ СОШ №2 и 7, 10, 11 классов МБОУ СОШ «Лицей» г. Лесосибирска.

При отборе стихов мы руководствовались следующими принципами:

- стихотворения должны быть доступными, то есть не содержать большого количества новой лексики;

- они не должны включать незнакомые грамматические явления (если таковые имеются, то при работе над стихотворением данные грамматические явления должны быть объяснены учителем);

- рифмованные структуры должны быть небольшими по объёму;

- они должны соответствовать изучаемой теме, грамматическому явлению, должны способствовать развитию фонетических навыков;

- поэтический материал должен представлять воспитательную ценность и заключать в себе тематику для беседы.

Очевидно, что эффективность использования поэтического материала в значительной степени зависит от правильно организованной последовательности работы с ним и выбора упражнений, стимулирующих мыслительную деятельность обучающихся и способствующих развитию у них мотивации. В соответствии с этим все стихотворения были подобраны нами с учетом изучаемой темы.