Приют как особый тип социально- педагогического учреждения

В эти же годы складываются и многие общие концептуальные подходы к работе по социальному восстановлению дезадаптированных детей. Прежде всего, была обоснованна необходимость медико-педагогического изучения и социального оздоровления беспризорных детей. В соответствии с этим дезадаптация фиксировалась по медико-педагогическим показателям (умственная, нравственная недостаточность и др.). Подчеркивалась необходимость лечебной педагогики, без которой считалось невозможным справиться с задачей исправления «социальных вывихов» у детей. В.П. Кащенко считал такой подход основным методом развития детей, а лечебную педагогику понимал, как синтез медико-терапевтических, учебно-образовательных приемов, имеющих целью выправление характера и личности в целом. Он требовал, чтобы на практике любое дело, которое делает ребенок, любое мероприятие в котором он участвует, оказывали терапевтическое воздействие. Например, даже детские праздники должны представлять рычаг коррективного воспитания, прежде всего слабых детей, наиболее трудных по характеру, застенчивых, наименее склонных к коллективной работе.

В 20-е годы четко сформировался и принцип трудового воспитания бездомных детей. Труд рассматривался непросто, как средство занять детей и дать определенные знания, умения и навыки, но и как важный источник само обеспечения детского учреждения. Такой подход требовал, чтобы учреждение социальной реабилитации детей строились как воспитательно-образовательные производительные трудкоммунны, в которых среда должна удовлетворять детей богатой эмоциональности и чуткой возбудимости, давать простор для детской трудовой активности. Жизнь в учреждении должна включать в себя возможность полезного использования энергии воспитанников.

В этот период утверждается принцип общественной направленности воспитания в целом, трудового в частности. Безнадзорные и беспризорные дети не всегда понимали и воспринимали общепринятые нормы, правила поведения. В связи с этим на детские учреждения возлагалась ответственность организовать их для участия в общественной жизни. Одним из важнейших средств решения этой задачи рассматривалась организация общественно полезной деятельности, в разработке принципов которой большая заслуга принадлежит М.В. Крупениной. Нередко беспризорные дети привлекались к созданию детских площадок, ясель, изб-читален, проводили праздники для жителей своего района, посещали предприятия, в летнее время становились участниками сельскохозяйственных работ.

В 20-е годы в теорию и практику работы с беспризорными входит и принцип коллективизма, развитию которого способствовали общие собрания коллектива, общий труд по самообслуживанию, участие в органах самоуправления, совместный труд педагогов и детей. Вместе с тем работа по формированию детского коллектива сочеталась с дифференцированным подходам к детям с учетом их индивидуальных особенностей и наклонностей. Этому способствовали занятия в кружках, работа в мастерских, общественно-полезная деятельность.

Кроме того, рекомендовалось выделять отдельные комнаты, в которых ребенок мог бы некоторое время заниматься обособленно своим любимым делом. В последующие десятилетия в стране продолжала сохраняться система учреждений и развивалась педагогика работы с социально дезадаптированными детьми, но большинство последних составляли сироты. В годы Великой Отечественной войны число беспризорных и бездомных детей увеличилось, и, следовательно, выросло число детских домов, а также появились такие виды учреждений, как суворовские и нахимовские училища, ремесленные и другие учебно-воспитательные заведения. В них дети получали не только кров и одежду, но и соответствующий уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки, позволяющий им полноценно жить и трудиться в обществе.