Методические особенности работы над музыкальным образом на уроках музыки

Исследователь смотрит, насколько эмоционально и ярко ребята передают предложенный им образ, как они чувствуют музыку и умеют ее передать в движении.

Высокий оценка ставится, если учащиеся точно передали задуманный композитором образ, выразительно его продемонстрировали, прочувствовали настроение и характер произведения.

Средняя оценка – если были какие-то неточности в передаче образа, ребенок был малоэмоционален, стеснялся.

Низкая оценка – если ребенок не верно определил задуманный композитором персонаж, был скован в проявлении эмоций.

Качественный анализ содержания каждой методики осуществляется по следующим критериям достижения катарсиса в музыке.

Высокий – адекватное, эстетически-активное достижение «пикового состояния» в музыке, единство эмоционального и интеллектуального;

– точное содержательное высказывание ребенком об воспринимаемых музыкальных образах;

– стремление воспринимать мир музыкальных образов через взаимосвязь со своим миром;

– умение анализировать, сравнивать музыкальные образы, устанавливать причинно-следственные связи между средствами музыкальной выразительности и эмоциональным содержанием музыки;

– умение оценивать сам процесс и результат восприятия музыкальных образов, способность воображать, отождествлять себя с музыкальным образом.

Средний – достижение «пикового» состояния в музыке и понимание музыкальных образов имеет не всегда адекватный характер;

– осознанно воспринимают простые, статичные, однозначные музыкальные образы;

– стремление и готовность воспринимать мир музыкальных образов и свой эмоциональный мир;

– анализ музыкального образа происходит по образцу, отсутствует самостоятельность;

– умение устанавливать причинно-следственные связи между музыкальным образом и средствами выразительности;

– при интерпретации эмоционального содержания музыкального образа речь не развернута, ориентирована на стандарт.

Низкий – отсутствует интерес к восприятию музыкального образа;

– восприятие и понимание музыкальных образов неадекватное, целостное, нерасчлененное;

– способ анализа содержания музыкального образа и средств выразительности характеризуется неустойчивостью;

– в познании музыкальных образов речевые коммуникации носят личностный характер, но неадекватны содержанию произведений и имеют слабую эмоциональную окрашенность.

Обобщённые результаты констатирующего эксперимента представили на рисунке 2.1

Рис. 2.1 – Обобщённые результаты констатирующего этапа исследования

ЭК – экспериментальный класс

КК – контрольный класс

Как видно из гистограммы, особых различий в восприятии музыкального произведения в контрольном и экспериментальном классах нет.

Основным уровнем является низкий, то есть у этих школьников способ анализа содержания музыкального образа и средств выразительности характеризуется неустойчивостью; в познании музыкальных образов речевые коммуникации носят личностный характер, но неадекватны содержанию произведений и имеют слабую эмоциональную окрашенность.

Таким образом, данные констатирующего этапа эксперимента демонстрируют необходимость формирующего этапа эксперимента.