Экологическое образование дошкольников как новое направление в работе ДОУ

Проблема экологического образования стала волновать общество достаточно давно. Еще в 1977 г. на Тбилисской Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды становился вопрос о развитии экологического образования в стране. 90е гг. стали подъемными для экологического образования. Появляются программы («Детство», «Развитие»), публикуются методические разработки, проводятся всероссийские и региональные конкурсы по экологическому образованию дошкольников.

Осмыслением обществом глобальности всего вопроса об экологических проблемах стала конференция в Рио-де-Жанейро, которая проводилась все в тех же 90х гг.Самым важным вопросом стал разговор об угрозе всему живому на Земле от человека. В связи с этим была принята Концепция устойчивого развития, как новая стратегия природопользования. Участниками форума рассматривались новые программы и дальнейшие перспективы развития цивилизации по охране природы.

Проанализировав большое количество литературных источников (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, В.А. Зибзеева), мы можем с точностью утверждать, что современное экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих и в значительной степени отличается от такового в других странах.

Содержание экологического образования дошкольников необходимо рассматривать, прежде всего, в рамках системы непрерывного экологического образования. Следовательно, принципы отбора содержания, разработанные для других уровней, должны быть адаптированы, конкретизированными и дополнены новыми, специфическими для дошкольного звена. Только в этом случае будет соблюден основной принцип системы непрерывного экологического образования – преемственность.

В концепции общего экологического образования отмечаются две группы принципов: общепедагогические (гуманизм, научность, систематичность и др.), содержание которых углублено и расширено экологической темой, и специфические для этой отрасли образование (прогностичность, интеграция, взаимосвязанное раскрытие глобальных, национальных и краеведческих экопроблем и путей их решения и др.). В целом можно отметить довольно хорошо разработанную систему принципов экологического образования школьников и студентов, в то же время в отношении дошкольного возраста этот вопрос разработан в меньшей степени.

Анализ литературы, а именно книги Н.А. Рыжовой «Экологическое образование в детском саду» позволяет нам перечислить некоторые принципы отбора содержания экологического образования дошкольников, которые необходимы нам для раскрытия поставленной гипотезы.

Научность: принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развитие познавательного интереса, формирование основ его мировоззрения.

Доступность: крайне важно и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Таким образом, из экологического образования дошкольников должны быть исключены научные термины, однако содержание некоторых из них может быть объяснено детям в доступной и привлекательной форме, нейтральная, положительная или отрицательно-положительная

Регионализм: в работе с дошкольниками предпочтение должно быть отдано принципу регионализма, а не глобализму. Объяснить сущность глобальных проблем в большинстве случаев воспитатель может только при помощи беседы, без наглядного материала. Формирование же экологических представлений ребенка (в том числе и о различных экологических проблемах), навыков экологически грамотного поведения, соответствующего отношения к окружающей среде происходит на основе его знакомства с объектами ближайшего окружения: помещением дошкольного учреждения и его территорией, собственной квартирой, дачей, ближайшим парком, сквером, лесом, озером.