Психолого-педагогические условия развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Модель обучения в условиях педагоги ческой поддержки предполагает условия, в которых реализуется идея индивидуально-ситуативных форм творческого настроя обучающихся, где не используются «лобовые методы, лозунги и призывы», где нет дидактизма и назидательности, но есть диалог, общение, совместный поиск истины, ценностные ориентиры, творческая деятельность.

В исследованиях выявлены две группы средств педагогической поддержки:

первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку всех обучающихся и создает необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества.

Вторая группа направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития.

Для обоснования системы развития творческих способностей средствами эвритмии учащихся были выявлены следующие педагогические условия:

высокий уровень познавательной активности и познавательной потребности как внутреннее условие развития ребенка;

среда, в которой он развивается - как внешнее условие.

школьная эвритмия в каждом классе соответствует возрастным задачам детей.

учебный материал – музыкальные и литературные произведения - подбираются в связи с программами классов.

простые формы движения в пространстве постепенно усложняются: от простых движений в кругу в 1 классе с довольно сложными дифференцированными формами в старших классах.

в музыкальной эвритмии дети знакомятся с гаммами, ритмом, длительностями, тактом. Изучая жесты гласных и согласных звуков, дети постигают язык эвритмии. Учатся двигаться в характере музыки.

В старших классах дети могут подготавливать целые эвритмические номера, исполнять большие музыкальные и поэтические произведения, использовать эвритмические сцены в спектакле. Всё это способствует более глубокому изучению литературы, родного языка и иностранных языков, музыки. Кроме общеобразовательного значения уроки эвритмии имеют ещё и терапевтическое: улучшение осанки, снятие зажимов, хорошее владение своим телом, общеукрепляющее и гармонизирующее действие. Кроме всего перечисленного выполняются важные социальные задачи, так как при одновременном движении в пространстве целого класса необходимо быть внимательным к другим и понимать принцип общего движения.

Отметим, что ребёнка надо учить и развивать всесторонне, чтобы дать возможность проявиться его скрытым, может быть очень глубоко, способностям. Осуществить это можно только в процессе обучения под руководством взрослого. Ребёнок всегда чего-то не знает, а раз он этого «чего-то» не знает, то как он «этому» может научить себя? Как он, ничего не зная в данной области, может составить план, программу и методику обучения.

Таким образом, целенаправленно и в массовом масштабе способствовать развитию широкого спектра способностей детей может и должна начальная школа. Чтобы это осуществить, надо дать ученику возможность проявить себя в активной деятельности широкого диапазона, начиная с самого раннего возраста. На наш взгляд, наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности.