Программа образования для формирования социальной готовности к школе

Цели учебно-воспитательной деятельности направления «Я и среда» в детском садике заключается в том, чтобы ребёнок:

понимал и познавал окружающий мир целостно;

сформировал представление о своём Я, своей роли и роли других людей в жизненной среде;

ценил культурные традиции как эстонского, так и своего народа;

дорожил собственным здоровьем и здоровьем других людей, старался вести здоровый и безопасный образ жизни;

ценил стиль мышления, основанный на заботливом и бережном отношении к окружающей среде;

замечал природные явления и изменения в природе.

Целями учебно-воспитательной деятельности направления «Я и среда» в социальной среде является, чтобы:

у ребёнка имелось представление о себе самом и своей роли и роли других людей в жизненной среде;

ребёнок ценил культурные традиции эстонского народа.

В результате прохождения учебной программы ребенок:

умеет представиться, описать себя, свои качества;

описывает свой дом, семью и семейные традиции;

называет и описывает различные профессии;

понимает, что все люди разные и что потребности у них разные;

знает и называет государственные символы Эстонии и традиции эстонского народа.

Игра является основной деятельностью ребёнка. В играх ребёнок достигает определённой социальной компетентности. Он вступает в различные отношения с

детьми по игре. В совместных играх дети учатся считаться с желаниями и интересами своих товарищей, ставить общие цели и действовать сообща. В процессе знакомства с окружающей средой можно использовать всевозможные игры, беседы, обсуждения, чтение рассказов, сказок (язык и игра взаимосвязаны), а также рассматривание картинок, просмотр слайдов и видеофильмов (углубляют и обогащают понимание окружающего мира). Знакомство с природой позволяет широко интегрировать различные виды деятельности и темы, поэтому с природой и природными средствами можно связать большую часть учебной деятельности.

Программа воспитания к социализации в детском доме

К сожалению, почти во всех типах учреждений, где воспитываются сироты и дети, лишённые родительского попечительства, среда обитания, как правило, сиротская, приютская. Анализ проблемы сиротства привёл к пониманию того, что условия, в которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие личности.

Одна из проблем детского дома – это отсутствие свободного помещения, в котором ребёнок мог бы отдохнуть от других детей. Каждому человеку необходимо особое состояние одиночества, обособления, когда происходит внутренняя работа, формируется самосознание .

Поступление в школу – переломный этап в жизни любого ребёнка. Оно связано со значительными изменениями всей его жизни. Для детей, растущих вне семьи, это обычно означает ещё и смену детского учреждения: из дошкольного детского дома они попадают в детские учреждения школьного типа .

С психологической точки зрения поступление ребёнка в школу знаменует прежде всего, изменение его социальной ситуации развития. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте существенно отличается от той, которая была в раннем и дошкольном детстве. Во-первых, значительно расширяется социальный мир ребёнка. Он становится не только членом семьи, но и вступает в социум, осваивает первую социальную роль – роль школьника. По существу, он впервые становится «социальным человеком», достижения, успехи и неудачи которого оцениваются не просто любящими родителями, но и в лице учителя обществом в соответствии с общественно выработанными стандартами и требованиями к ребёнку данного возраста.