Деятельностный подход

Деятельностный подход, как комплекс современных преобразовательных средств, сегодня все шире используется во многих сферах социальной практики и постепенно приходит на смену теряющему свои главенствующие позиции естественнонаучному подходу. Практически не затронутой этими переменами пока что остается сфера массового (государственного) образования, которая выпускает огромное количество специалистов, не владеющих столь необходимыми сегодня техниками и технологиями интеллектуальной работы. С этим положением дел мириться нецелесообразно и опасно.

Деятельностный подход ориентирует нас не на познание нашего мира (чем по прежнему занимается наука в ее классическом и современном понимании), а на его активное и целенаправленное освоение, и здесь познание является только частью необходимого интеллектуального инструментария. Деятельностный подход основывается на представлении о том, что все, во что вовлечены люди, есть деятельность, а именно происходящие повсеместно процессы изменений, в разной степени организованные и целенаправленные. Все, что непосредственно воспринимается человеческим сознанием, в том числе объекты, субъекты, предметы, вещи и др. феномены этого мира, есть явления производные – результат от преобразующих процессов деятельности, актуальных либо прошедших и оставивших свои следы. Первостепенное значение в рамках деятельностного подхода придается не накоплению знаний о вторичных феноменах нашей реальности – результатах, «остатках» деятельности, а условиям организации и осуществления конкретной деятельности, приводящей к намеченным результатам.

Деятельностный подход конструктивен по своей сути. Его идеологией является преобразование и развитие, его методом является позитивное изменение объектов, ситуаций, явлений, при анализе которых выявлены негативные черты – проблемы, лакуны и недостатки, разрывы целостности, затруднения в функционировании и т.д. В рамках деятельностного подхода основное внимание уделяется осуществляемым процессам преобразования исходной негативной ситуации (исходного материала преобразования) в намеченном направлении и получению позитивного результата в итоге. Практическая сторона деятельности обеспечивается обширным арсеналом способов, приемов, операций и процедур деятельности, контролирующих осуществление этого преобразовательного процесса, а также соответствующими формами организации перечисленных параметров в виде технологий и техник интеллектуальной работы.

Еще одно свойство практико-ориентированного обучения связано с его формами и средствами осуществления. Обучающиеся должны осваивать какую-то определенную деятельность не по учебникам и чертежам, а непосредственно включаясь в ее простейшие формы. Содержанием обучения является содержание деятельности – ее формы организации, способы работы, рабочие операции и т.д. В этом случае базовым становится представление о том, что есть деятельность и какое в ней место занимает человек, действующий планомерно и целенаправленно.

Целесообразная деятельность по необходимости конкретна и ситуативна, тем не менее она целостна по своей сути. Несмотря на ее конкретное воплощение в каждом отдельном случае, вполне возможно представить себе ее базовые характеристики через анализ ее ядерной структуры - единичного акта деятельности.

Динамичную природу деятельности не удается представить в статичных формах – в ее основе лежат процессы преобразований. Картина мира в деятельностном подходе показывает нам панораму непрерывных преобразований – хаотичных или осмысленных, масштабных или локальных, – происходящих одновременно в разных местах социума. Включиться в деятельность для человека означает – производить действия, ориентированные на разного рода преобразования. Более того, в деятельностном подходе любые значимые действия человека рассматриваются как основанные на таком преобразовании.